Kezka amorratuak AI ChatGPT sortzaileak ikasleak saiakerak idaztean iruzur handiak egitera bultzatzen ditu, arreta liluragarria sortzen du AI Etikaren eta AI Legearen alde

Gaur egungo ikasleek idatzitako idazlana inoiz ez al da?

Sukarrez doa leihotik atsekabez betetako ikasleen lana?

Hori da azkenaldian zalaparta handian piztu den brouhaha. Ikusten duzu, ChatGPT izenez ezagutzen den AI aplikazio baten agerpenak arreta handia jaso du eta, era berean, haserre handia sortu du. ChatGPT-en nire estaldura osoa ikusteko, ikus esteka hemen. AI Etika eta AI Legearen etengabeko estaldura zabala ikusteko, ikus esteka hemen esteka hemen, Gutxi batzuk aipatzearren.

Oihuen eta hauspoaren mamia da AI mota hau, normalean deitzen zaiona AI sortzailea, ikasleei saiakera estiloko lanak egiteko eskatzeko heriotza-kanpoa izango da.

Zergatik?

Sormenezko AI-aren azkena gonbidapen soil baten sarrerarekin itxuraz arina dirudien saiakera egiteko gai delako. "Esadazu Abraham Lincoln-i buruz" bezalako lerro bat sartzen baduzu, AI-k Lincolnen bizitzari eta garaiei buruzko saiakera bat sortuko du, askotan nahikoa ona dena gizakien eskuek oso-osorik eta esklusiboki idatzi izanarekin nahasteko. Gainera, eta hona hemen benetako kicker, saiakera ez da gai berari buruz jada idatzitako beste zerbaiten kopia bikoiztua edo nabarmena izango. Saiakera ekoiztea funtsean "originala" izango da, kasualitatez egindako ikuskapenak ziurtatzen duen neurrian.

Idazketa-lan baten aurrean ikasle batek AI sorkuntzako aplikazio hauetako bat dei besterik ez du egin, gonbita bat sartu eta listo, bere idazlan osoa idatzi da. Automatikoki sortutako testua dokumentu huts batean moztu eta itsatsi besterik ez dute egin behar, ezkutuan beren izena eta klasearen informazioa zaplazteko, eta ausarta apur batekin aurrera egin eta euren lan gisa itzultzeko.

Irakasle batek saiakera AI-k idatzi duela eta ez ikasleak jakin ahal izateko aukerak ia zero dira.

Eskandaluzkoa!

Titularrek ziztu bizian aldarrikatu dute ikasleek idazlanak idazteko edo, funtsean, klasetik kanpoko edozein idazketa lanak egiteko amaiera latzetara iritsi garela. Egoerari aurre egiteko baliabide bakarra klasean saiakera idaztea erabiltzea izango litzateke. Ikasleak ingurune kontrolatu batean daudenean, esate baterako, ikasgelan, eta ordenagailu eramangarrietarako edo telefono mugikorretarako sarbidea ez dutela suposatzen dutenean, saiakerak antzinako erara idaztera mugatuko dira.

Argitzeko, antzinako erak esan nahi du idatzi beharko dutela soilik beren nogginak erabiliz.

Ikasgelatik kanpo egindako edozein idazlan susmatuko da berehala. Ikasleak idazlana idatzi al du edo AI aplikazio batek egin du? Esan bezala, saiakera hain ondo idatzita egongo da, ezin duzula erraz hauteman makina batek idatzia izan denik. Ortografia ezin hobea izango da. Sintaxia izugarria izango da. Egindako diskurtso-lerroa eta balizko argumentu entrenatzaileak sinesgarriak izango dira.

Arraioa, nolabait esateko, iradoki dezakezu AI sortzaileak bere atsoziazko eskua okertuko duela bide gaizto hau hartzea aukeratzen duen ikaslearen gaitasunetatik kanpo dagoen idazlan bat eginez. Irakasleak susmagarriak izan daitezke idazlana oso ona delako. Irakasle jakintsu batek tentazioa izango luke ikasleak ezin zuela hain prosa dotore eta hermetikorik idatzi. Barneko alarma-kanpaiak jotzen hasten dira.

Jakina, ikasle bati bere idazlanari buruz erronka jartzea itsusia izango da eta ondorio kaltegarriak izan ditzake.

Demagun ikasleak arreta handiz idatzi duela idazlana, dena. Baliteke bikoitza eta hirukoitza egiaztatu izana. Aukera bat ere badago lagun edo ezagunen batek leunketa gehiago behar duen zerbait ikusteko. Oro har, oraindik euren saiakera da haiek idatzitakoa. Imajinatu irakasle bat ikasle serio eta jakintsu honi idazlanari buruzko galdera zorrotzak egiten. Funtsean iruzurra leporatzen dioten lotsa eta atsekabea nabariak dira, nahiz eta irakasleak ez duen ozenki halako aldarrikapenik egiten. Liskar hutsa bera nahikoa da ikaslearen estimua murrizteko eta faltsuki kalumniatuta sentiarazteko.

Batzuek azpimarratzen dute idazlan baten egiletzari buruzko susmoa duen edozein irakaslek ikasleari idatzitakoa azaltzeko eskatu behar diola. Ustez, idazlana ikasleak idatzi badu, ikasle zehatzak behar bezala azal dezake. Irakasleek eoietan egin dute ikerketa mota hau. Ikasle batek beste ikasle bat korrelatu izana bere idazlana idazteko. Ikasleak guraso batek bere idazlana idaztea lortu zuen. Gaur egungo munduan, baliteke ikasleak Internet bidez norbaiti ordaintzea bere izenean idazlana isilpean idazteko.

Beraz, ikasle bati egiletasuna egiaztatzeko eskatzea ikasgelako kontsulta baten bidez ohikoa da eta ez da gauza handirik.

Pozten naiz hori ekarri duzula.

Ikasle bat parrillan saiatzea ez da uste bezain erraza. Ikasleak arreta handiz aztertu zezakeen AI-k ekoiztutako saiakera eta balizko galdeketa baterako prestatu zezakeen.

Pentsa ezazu horrela. Ikasleak lehenik idazlana sortzen du botoi bat sakatuz. Ikasleak saiakera idaztera bideratuko lukeen denbora asko igarotzen du, saiakera zorrotz aztertu eta aztertzen beharrean. Pixka bat igaro ondoren, hitzak ia guztiz konprometituta daude memorian. Ikasleak ia bere burua engainatzen du saiakera benetan idatzi duela sinetsiz. Konfiantza eta kontzientzia itxura horrek erraz lor ditzake irakasleek zuzendutako azterketaren bidez.

Aha, batzuek diote AI sorkuntzako aplikazioen beldurrekiko kontrapuntu pixka batekin, ohartu ikasleak idazlana sortuta zerbait "ikasi" zuela. Noski, ikasleak ez zuen gaia ikertzeko hanka-lanak egin, ezta idazlana ere egin, baina, hala ere, idazlana arretaz aztertuz gero, badirudi esleitutako gaiari buruz ikasi duela erakusten duela. Lincoln-i buruzko saiakera bihotzez ikasteko konpromisoa hartzen duen ikasleak, ustez, Lincoln-i buruz mami zerbait ikasi du.

Ikaskuntza gertatu da.

Aupa, dio erantzunak, esleipena prozesu bikoitza izan zen ziurrenik. Lincoln-i buruz ikastea bigarren mailakoa izan zitekeen. Benetako helburua ikasleak idazten ikastea zen. Esleipenaren funtsezko zati hau guztiz gutxitu da. Irakasleek sarritan irekitako gaiak esleitzen dituzte eta benetan ikasleak idazten esperientzia izatea dute helburu. Idatzi nahi duzuna ezarri behar duzu, erabiliko dituzun hitzak asmatu behar dituzu, hitzak esaldi eta paragrafo zentzudun batean jarri behar dituzu, etab. AI bidez sortutako idazlan bat irakurtzeak ez du batere bat egiten saiakera baten oinarrizko alderdi horrekin.

Honen kontrako puntua ikaslea AIk ekoitzitako idazkera gertutik aztertuz idazteari buruz ikasten ari dela aldarrikatzea da. Ez al ditugu denok idazketaren maisuak aztertzen nola idazten duten ikusteko? Gure idazkera Shakespeareren eta beste idazle handi batzuengana iristeko ahalegina da. Idatzizko hitza aztertzea nola idatzi behar den biltzeko baliozko bide bat da.

Tenis partida gogor baten antzera, baloia sarearen beste aldera mugitzen da. Idazkera ona ikastea ona den arren, azkenean idatzi egin behar duzu idazten jakin nahi baduzu. Ezin duzu etengabe irakurri eta gero hutsik suposatu ikasleak orain idazten dakiela. Idatzi, eta idatzi, eta idazten jarraitu behar dute beren idazteko gaitasunak modu nabarmenean erakusteko eta hobetzeko gai izan arte.

Ikusten al duzu nola hau dena nahiko enigma?

Kontuan izan hau guztiaren inguruan zilloi bat edo gehiago bira.

Bira eta bira asmagarri eta interesgarrienetako batzuk azalduko ditut.

Saiakera sintonizatzea AI Prompting bidez

Shakespeare aipatu berri dudanez, hona hemen harrigarria izan daitekeen AI sortzailearen alderdi bat. Sorkuntzako AI aplikazio askotan, honelako zerbait esan dezakezu: "Idatzi Lincoln-i buruzko saiakera bat Shakespearek idatziko balu bezala". AI saiakera bat sortzen saiatuko da, badirudi Shakespearek bere idatzietan erabili ohi duen hizkuntzan idatzita dagoela. Balentria oso dibertigarria eta erakargarria da ikustea eta askori asko pasatzen zaie.

Nola erlazionatzen da hau idazlanak idazteko AI sortzailea erabiliz "iruzur" egiten duen ikaslearekin?

Sorkuntzako AI aplikazio askotan, AIari esan diezaiokezu izarra baino ez den moduan idazteko. AIak ertzetan zakar samarra den saiakera bat ekoizten saiatuko da. Sintaxi arazoak daude han edo hemen. Idazlanaren logika jauzikorra edo apur bat deskonektatua izan daiteke.

Hau trikimailu burutsua izango litzateke. Ikasleak ateratako idazlana hartu eta entregatu egiten du. Idazlana nahikoa ona da nota goren bat lortzeko, baina, bitartean, ez da hain perfektua irakaslearen haserrea pizteko. Berriro ere, AIk ikaslearen lan guztiak egin ditu, idazlana inperfektu samarra egitea barne.

Honetaz gain, AI sorkuntzako aplikazio gehienek aplikazioa nahi adina erabiltzeko aukera ematen dute. Hona hemen nola jokatzen den. Ikasle batek idazten du AI aplikazioa Lincoln-i buruzko idazlan inperfektu samarra egitea dela. Saiakera egiten da. Ikasleak idazlana begiratu eta oraindik perfektuegia dela konturatzen da. Ikasleak beste gonbita bat sartzen du AIari akatsak nabarmenago egiteko agintzen diona.

Lather, garbitu, errepikatu.

Ikasleak galderak sartzen eta egindako idazlanak ikuskatzen jarraitzen du. Behin eta berriz gertatzen da hori. Azkenean, ikasleak saiakeran inperfekzio-maila egokia lortzen du IA. Goldilocks bertsioa lortu da. Nota altua lortzeko aski perfektua da, eta susmorik ez pizteko aski inperfektua.

Ziur nago zuetako batzuk zintzoki esaten ari zaretela ikasleak lehenik eta behin idazlan makurtua idazteko aukera izan balu, agian denbora gutxiago edo, gutxienez, denbora berdina igaroko lukeela idazlana bera idazten. AI aplikazioaren energia murrizten duen erabilera hori guztia saiakera idaztera etortzea besterik ez zen bideratu.

Bada, gogoratu, ikasleak ez du hori buruan. Galdeketak sartzeko eta nahi den idazlana modu errepikakorrean berrikusteko eta hautatzeko erraztasuna askoz errazagoa izango da ikaslearentzat. Ordubete hori egitea saiakera zuzenean idaztea baino askoz zailagoa da. Smarminess kasu honetan errealitatearekin neurtu behar da.

Zer gertatuko da beste ikasleek gauza bera egiten badute

Apustu egingo nuke pentsamendu adimentsu hau gogoan izan duzula saiakera eta AI sorkuntzako aplikazioei buruzko aurreko analisia irakurtzen ari zinela, hots, ikaslea, zalantzarik gabe, beste ikasle askok gauza bera egiten badute harrapatuko duela.

Onartu azaldu zidan.

Irakasle batek bere klase osoa esleitzen dio Lincoln-i buruzko saiakera bat idazteko. Demagun ikasleen % 90ek AI sorkuntzako aplikazio bat erabiltzea erabakitzen dutela lan honetarako. %90a oso depresiboa iruditzen bazaio, aurrera egin eta erabili %10a. Kontuan izan ikasleek AI sortzaileen aplikazioen erabilgarritasunaz jabetzen diren heinean, haiek erabiltzeko tentazioa onddo egingo dela.

Ados, beraz, klasearen ehuneko nabarmen batek AI aplikazio sortzailea erabiltzen du. Suposatuko zenuke, beraz, ikasleek guztiak gutxi gorabehera Lincoln saiakera bera emango dutela. Irakasleak hirugarren edo laugarren idazlana kalifikatzen dutenerako ohartuko da idazlanak nahiko berdinak direla. Hau zerbait oker dagoenaren arrasto izugarria izango da.

Barkatu, baina nekez izango duzu zorte hori.

Sorkuntzako AI aplikazio gehienak oso sentikorrak dira gonbidapen bat nola osatzen den bereziki. "Esadazu Lincoln-i buruz" idazten badut eta "Kontaidazu Lincoln-en bizitzari buruz" idazten badut, aukerak dira saiakerak oso desberdinak izango direla. Lehenik eta behin, agian AIk ekoiztutako saiakera Lincoln presidentea zentratu zuen Etxe Zuriko agintaldian eta bere haurtzaroari buruzko ezer baztertzen du. Beste gonbidapenak bere jaiotza eta heriotzara arteko saiakera bat sor dezake.

Ikasleek ziurrenik ez dute idatziko idazlanaren gonbita gisa irakasleak eman dien guztia idatziko. Zentzuzkoa irudituko litzateke, tranpalari gisa, aldaerak probatzea. Baina ikasle guztiek gonbidapen berdina sartzen badute ere, nahiko onak dira saiakera bakoitza besteetatik zertxobait desberdina izateko.

AI aplikazio hauek barnean landutako sare matematiko eta konputazional zabal bat erabiltzen dute, funtsean Interneten aurkitutako testuarekin bat egiten duen eredua. Idazlan bat sortzeko prozesuan barne hartzen da faktore probabilista bat. Aukeratutako hitzak nekez egongo dira ordena berekoak eta idazkera zehatzak. Sortutako idazlan bakoitza, oro har, ezberdina izango da.

Hala ere, bada harrapaketa bat. Aukeratutako gaia nahiko iluna bada, ekoiztutako idazlan batzuk elkarren antza izateko aukera dago. Hori, neurri batean, testuaren oinarrian dagoen eredua mehea zelako izango litzateke hasteko. Hori esanda, saiakera egiteko modua oraindik nahiko ezberdina izan liteke. Esaten dudan guztia da edukiaren funtsa berez gutxi gorabehera berdina izan litekeela.

Ez dut tristea iruditu nahi, baina Lincolnen bizitza bezalako gai komun bati buruz erreklamazio bera egin dezakezu. Zenbat modu ezberdin landu ditzakezu bere bizitzako alderdi orokorrak? Nolabait giltzapean dauden ikasgela batean ikasleak Lincoln-i buruz idazteko bermatu eta bere bizitza ikertzeko sarean sarbidea eman bazenuen, ausartzen naiz esaten saiakerak antzekoak izateko aukerak hala ere gerta daitezkeela.

Doako Eta Erraza Faktorea Garrantzitsua Da

Gaur egun ikasle batek iruzurra egin nahi badu Internet bidez norbaiti bere idazlana idazteko ordainduz, oso erraza da hori egitea (espero dut horrek ez zaituela harritzen, agian abisu bat eman beharko nuke aurretik).

Arazoa da saiakera ordaindu behar duzula. Gainera, aukera txiki bat dago geroago harrapatzeko, agian. Kreditu txartela erabili al duzu idazlana ordaintzeko? Agian hobe lurpeko ordainketa prozesatzeko moduren bat erabiltzea zure ibilbideak garbi mantentzen saiatzeko.

AI sortzailearen edertasuna edo, agian, faktore larrigarria, oraintxe bertan horietako gehienak doan daude eskuragarri. Ez da ordainketarik behar. Ez dago zure erabileraren ibilbide berezirik (beno, argi izateko, baliteke AI aplikazioak zure erabileraren jarraipena egitea, batez ere AI aplikazio askok helbide elektroniko batekin erregistratzea eskatzen dutelako, baina, noski, hori ere faltsu dezakezu. ).

Jende batzuek berez suposatzen dute AIren morroia izan behar duzula AI sorkuntzako aplikazio bat erabiltzeko.

Ez da horrela.

Orokorrean, sorkuntzako AI aplikazioak oso errazak dira erabiltzeko. AI aplikazioa deitzen duzu. Testu-koadro ireki bat aurkezten dizu zure gonbita sartzeko. Galdera bat sartu eta bidali sakatu. AI aplikazioak testua sortzen du.

Horixe da.

Ez da hizkuntza informatiko espezializaturik behar. Ez dago datu-baseei edo datu-zientziari buruzko ezagutzarik. Ziurtatzen dizut eskolan edozein haurrek erraz erabil dezaketela AI sorkuntzako aplikazio bat. Haurrak idazten badu, aplikazio hauek erabil ditzake.

Batzuen ustez, AI sorkuntzako aplikazioak eskaintzen dituzten enpresek erabiltzailearen adina egiaztatu beharko lukete lehenik, ustez helduak ez direnek saiakerak idaztean IA iruzurra egiteko erabiltzea saihesteko. Erabiltzaileak heldua ez dela adierazten badu, ez utzi AI aplikazioa erabiltzen. Egia esanda, hori zaila da prebentziorako agertoki bat, nolabait AIrekin lotutako legeak ezarri ez badira behintzat, murrizketa mota hauek ezartzen saiatzen direnak. Halako legeak onartuta ere, ziurrenik hori konpon dezakezu beste herrialde batean ostatatutako AI aplikazio sortzaile bat erabiliz, etab.

Beste angelu debeku bat izango litzateke AI sorkuntzako aplikazioak erabiltzea dirua kostatuko balitz. Demagun transakzio bakoitzeko edo harpidetza kuota bat zegoela. Horrek AI aplikazio sortzailea Interneten zehar saiakera bat idatziko dizuten gizaki horien parean jarriko luke hori egitea kobratzen dizuten. Lanak buru-belarri joango lirateke AIarekin (alde batera utzita, honek guztiak iradokitzen du ikasleentzako idazlanak idazten dituzten gizakiak berdina egiten duen AI-arekin ordezkatuko direla; galdera da triste edo pozik egon behar al ginateke). bizimodua egiten duten gizaki horiek ezingo dutela gehiago horrela egin).

Sorkuntzako AI aplikazioak egiten dituzten enpresek, zalantzarik gabe, aplikazio hauekin dirua irabazteko gogoa dute, nahiz eta nola egin oraindik airean dagoen. Transakzio-kuota, harpidetza-kuota edo, agian, sortutako hitz bakoitzeko kobratzea mahai gainean daude. Jendeari kobratu beharrean, dirua irabaztea iragarkien bidez egin daiteke. Beharbada, sormenezko AI aplikazio jakin bat erabiltzen duzun bakoitzean, lehenik iragarki bat ikusi beharko duzu. Hori diru-sortzailea izan daiteke.

Gorroto dut honi esnea isurtzea, baina ikasleen iruzurra gainditzeko bide gisa, ez da inolako zilarrezko bala izango. Gertu ere ez.

AI sortzailearen kode irekiko bertsioak daude. Jendeak hor jartzen ditu eta beste batzuek aplikazioa dohainik erabilgarri jartzeko aukera dute. Modu batera edo bestera, enpresa batzuek kuota kobratzen badute ere, erabiltzeko doakoak diren aldaerak aurkitu ahal izango dituzu, nahiz eta iragarkiak ikusi edo agian erregistratu eta marketin-helburuetarako zeure buruari buruzko informazio batzuk eman beharko dituzun.

Urrats Anitzak laguntzen al du honetan

Ikasle batek AI sorkuntzako aplikazio bat erabiltzea aukeratzen du bere idazlana egiteko.

Idazlana berehala itzuli beharrean, ikasleak idazlana editatzea erabakitzen du. Zuhurtasunez ateratzen dituzte hemen hitz batzuk. Jarri hitz batzuk hor. Mugitu esaldi bat gora. Mugitu esaldi bat beherago. Pixka bat editatu eta hobetu ostean, saiakera bat dute orain, itzultzeko prest.

Idazlan hau ikaslearen lana da ala ez?

Erantzunik gabeko erantzunik gabeko milioika dolarreko galderara ekarri zaitut.

Egin ditzagun lege-eskubideei eta urratzeei buruzko aurrekariak. Nahiko landu dudan gaia da, adibidez esteka hemen esteka hemen, Adibidez.

Litekeena da dagoeneko zerbait jakitea egile-eskubideei eta Jabetza Intelektuala (IP) izenez ezagutzen denari buruz. Egile-eskubideen gaineko istorio bat duen norbaitek istorio horri lotutako hainbat legezko eskubide gorde behar ditu. Ez dute eskubide juridikoen itxura guztiz burdinezkorik. Salbuespenak eta salbuespenak daude.

Norbaiten copyrightdun materiala urratzeari buruzko arazo gogorrenetako bat jatorrizko iturriarekin alderatuta izan dezakezunaren hurbiltasuna da. Beharbada, abeslari ospetsuei eta haien letrei buruzko albisteak irakurri edo ikusi dituzu, non beste norbaitek abesti bat idatzi zuen itxuraz antzeko letrarekin eta hori legez egokia zen ala ez.

Lehen aipatu nuen normalean, AI sortzailearen aplikazioak ez duela Interneteko edukia aztertuz aurretik trebatu zen beste materialen kopia bat den saiakerarik sortzen. Litekeena da materiala orokortuta egotea eta denak batera nahastuta egotea, non gehiago ez duela iturburu-edukia osatzen duten antza handirik izan.

Itxaron beharko dugu prozesu juridikoak nola aurre egiten duen ikusi. Sorkuntzako AI aplikazio batek bisualki jatorriko artelan batzuen antzekoa den artelan bat ekoizten badu, ziurrenik AIari eta AIaren egileei jatorrizko lanarekin lotutako egile-eskubideak urratu izana leporatuko ginateke. Gure begiekin ikus dezakegu.

Idazlanei dagokienez, hau zailagoa izan daiteke. Kasu nabariak dira esaldi eta paragrafo osoak hitzez hitz berdinak direnean. Denok ikus dezakegu hori. Baina hitza ezberdintasun gutxirekin desberdintzen denean, eremu grisetan sartzen gara.

Jatorrizko materialetik zenbat urrun egon behar du landu berri den materialak bere merituengatik benetako originala dela deklaratzeko?

Galdera pisutsua da.

Lotu dezagun hau idazlanerako AI sortzailearen aplikazioa erabiltzen duen ikaslearekin.

Itxura ezazu momentuz AI aplikazioak sortutako saiakera jakin bat saiakera "jatorrizko" gisa ulertuko dela. Esaten ari naiz suposatu ez duela inondik inora urratzen lehendik dagoen beste saiakera edo testu narraziorik lurreko inon.

Ikaslea materialaren jatorrizko iturri batekin hasten da. Esan bezala, ikasleak material hau editatu eta hobetzen du. Gauzak puntu batera iristen dira, non AI aplikazioak ekoitzitako jatorrizkoa orain ikasleak asmatu duen bertsio findutik desberdina den.

Hau iruzurra al da?

Agian bai, agian ez.

Hala dela argudiatu dezakezu. Ikaslea AIarekin hasi zen idazlana idazten. Ikasleak egin duen guztia mekanikoki jolasten da idazlanarekin. Ikasleak saiakera airetik idaztea espero dugu eta horretarako bere kabuz erabiltzea. Argi dago iruzurra dela AI aplikazioa erabiltzea oinarrizko lerroa sortzeko. Esleitu "F" nota ikasleari.

Ez hain azkar. Argudia dezakezu ez dela iruzurra. Ikasleak sorburu-materiala birmoldatu du. AI aplikazioak ekoitzitako idazlanaren eta ikasleek findutako bertsioaren arteko konparaketa nahikoa alde handia bada, ikasleak idazlana idatzi duela esango genuke. Egia da, beste material bat erabili zutela horretarako, baina ezin al duzu gauza bera esan entziklopedia edo beste iturriren bat erabili badute? Ikasle honek "A" kalifikazioa merezi du bere adimenaren bidez idazlan bat idatzi izanagatik (horretarako beste material batzuk aipatu arren).

Irakasleak dagoeneko kezkagarri den galdera honen erdian harrapatuko dira.

Planteamendu bat da irakasle batek kategorikoki adierazi dezakeela ikasleek erreferentziazko material guztiak zerrendatu behar dituztela, AI aplikazio sortzaile bat erabili den edo ez barne. Ikasle batek AI sortzailea erreferentzia gisa zuzenean zerrendatzen ez badu eta irakasleak zerrendatu huts egin duela jakiten badu, ikasleak "F" kalifikazioa lortuko du zereginean. Edo, beharbada, ikastetxe batzuek hau iruzur ekintzatzat hartuko dute ikasleak automatikoki huts egitea eragiten duena. Edo agian kanporatua. Ikusi beharko dugu eskolak noraino iristen diren gai hauetan.

Oro har, Jabetza Intelektualaren eta saiakera (testua), artea (irudiak) eta bideoa bezalako lanen jabetza juridikoaren mundu irauliko batera goaz, besteak beste:

• Batzuek AI sorkuntzako sortzaileen legezko konponbidea bilatuko dute AIk ekoiztutako irteera sortzeko erabili zituen eduki-iturriei dagokienez.
• Batzuek AI sortzailearen irteera hartuko dute eta emaitza euren jabetzako lanak direla kontsideratuko dute, eta, ondoren, beren lana "jatorrizko" urratzen duen edonori legezko konponbidea bilatzen saiatuko dira.
• Honek bueltaka eman dezake, hala nola, norbaitek sorkuntzako IAtik ateratzen du, Interneten argitaratzen dena, eta, ondoren, beste sormenezko AI bat etorri eta hau erabiltzen du antzeko lanak ekoizteko prestakuntzan.

Negatibo bat positibo bihurtzea

Ikasleen iruzurrari dagokionez sormenezko IAren gaiztakeriari buruzko eztabaida honek guztiak agian gure adimena lainotzen ari da, gomendatzen dute batzuek.

Hartu hau beste norabide batean.

Esertzen al zara?

Agian irakasleek pentsatu beharko lukete ikasleek AI sortzailea erabiltzea idazlanak idazteko ikaskuntza-prozesuaren parte gisa.

Aurretik idatzi dut deiturikoari buruz erabilera bikoitzak AIren, ikus esteka hemen. Ideia da batzuetan AI sistema bat txarrerako erabil daitekeela eta beste batzuetan aldatu eta onerako erabil daitekeela. Alderdi kezkagarria da norbaitek AI idazten duenean eta zoriontsu ez daki bere IA gaitzaren espektro bihur daitekeen. Zati AI etikoa AI madarikazio batean bihurtu ezin dadin asmatu behar dela jabetzea da. Hau etengabeko kezka da.

Itzuli AI sortzailera saiakerak ekoizteko.

Lehenago, ikasle batek lehendik dauden idatzizko lanak ikusita idazteari buruz ikasteko gai izan daitekeen kontzeptua ekarri nuen. Horrek zentzu ugari du. Funtsean, zenbat eta gehiago irakurri, litekeena da zure itxura mentala zabaltzea idazteko gai izateko. Lehen esan bezala, oraindik idazketa egin behar duzu, munduko irakurketa guztiak ez baitu zertan idazle ona izatera eramango idazteko ekintza praktikatzen ez baduzu.

AI sortzailea erabil genezake irakurketa eta idazketa uztarketa hau sustatzeko. Ikasle batek nahita erabil dezala AI sortzailea. AIk saiakera bat egiten du. Ikasleari AI-k ekoiztutako idazlana kritikatzeko zeregina ematen zaio. Ondoren, ikasleari idazlan berri bat idaztea esleitzen zaio, agian beste gai bati buruzkoa, baina lehenago AI-k sortutako idazlanaren egitura eta beste elementu orokorrak erabil ditzake.

Zenbaitek iradokitzen dute hori ikasleentzat are produktiboagoa izan liteke ikasleentzat "harremanetarako" sarbiderik ez duten idazleen liburuak edo beste testu batzuk irakurtzea baino. AI aplikazioarekin, ikasleak hasierako idazlana errepikatzen eta ekoizten saia liteke, bata bestearen atzetik gonbidapen ugari erabiliz. Ikasleak AI-ri esan diezaioke Lincoln-en inguruko saiakera bat idazteko. Ondoren, ikasleak ahots informalean idatzitako Lincoln-i buruzko idazlan luze bat eskatzen du. Hori begiratu ondoren, ikasleak AI aplikazioari adierazten dio Lincoln saiakeraren bertsio oso formalizatu bat ekoizteko. Etab.

Egindako baieztapena zera da: horrek materialki lagun diezaiokeela ikasleari idazketari buruz eta idazketa nola gerta daitekeen ikasten.

Azken ikerketa-lan batek puntu horixe proposatzen du: "Ikuskizun honen egileek uste dute IA erabil daitekeela ikasgelan ikasteko hiru oztopo gainditzeko: transferentzia hobetzea, azalpen-sakontasunaren ilusioa apurtzea eta ikasleak azalpenak kritikoki ebaluatzeko trebatzea" ( Ethan Mollick doktoreak eta Lilach Mollick doktoreak, "AI Chatbots-ek gaitutako ikaskuntza modu berriak: hiru metodo eta zereginak" izeneko artikuluan. Pennsylvaniako Unibertsitateko Wharton Eskola eta Wharton Interactive, 12eko abenduaren 2022a)

Esaterako, nabarmentzen dute ikaskuntza-transferentzia hobetzea horrela gerta daitekeela: «AI modu merkea da ikasleei adibide asko eskaintzeko, eta horietako batzuk okerrak izan daitezke, edo azalpen gehiago behar dute, edo besterik gabe asmatuak izan daitezke. Gai bati buruzko oinarrizko ezagutzak dituzten ikasleentzat, AI erabil dezakezu haien ulermena probatzen laguntzeko eta gai baten zehaztasunak, hutsuneak eta falta diren alderdiak izendatzera eta azaltzera bultza diezaieke. AIak kontzeptuen eta kontzeptu horien aplikazioen adibide sorta amaigabea eskain dezake eta ikasleak bultza ditzakezu: testuinguru ezberdinetako adibideak alderatu, kontzeptu baten muina azaltzea eta IAk kontzeptuak aplikatzeko moduan inkoherentziak eta falta den informazioa adierazi. egoera berrietara” (ibid).

Errefrau zaharraren antzekoa da, ezin badituzu irabazten, batu haiekin.

Bihurtu IA sortzailea hezkuntza tresna.

Aupa, erantzun azkarra dator.

Oilotegian sartzen ari zara azeria. AI sortzailea zer den ideiarik ez zuten ikasleei, argi eta garbi, irakasle baten eta haien eskolen ekintzek erakutsiko diete. Ikasleek iruzurra egiteko aukerei buruz argirik bazeuden, zuzenean aurpegian eta eskuetan jartzen ari zarete.

Erabat gaitzesgarria dirudi agintean daudenek ikasleei iruzurra egiteko bide bat aurkeztea. Beraz, betirako jarriko dituzu ikaslerik zintzoenak iruzurra tentazioen eremuan. Denek izango dute sarbidea iruzur-makinara. Hala egiteko esaten zaie. Ez da ezkutatu beharrik. Ez duzu AI sortzailea erabiltzen ari ez zarela itxurak egin behar. Eskolak eta irakasleak erabili zintuzten.

Honen erantzuna zera da: itsu-itsuan eta ezjakintasunez burua hondarrean izan behar duzula pentsatzeko ikasleek ez dutela AI sortzailea ezagutuko. Horri buruz ez dakitela itxurak egiten ari zaren bitartean, eskolatik kanpo dabiltza hura erabiltzeko. Zure aukera hobea da gauza haiei aurkeztea, zertarako erabil daitekeen eta zertarako ezin den eztabaidatzea eta argi distiratsu distiratsua ekartzea enigma osora.

Nahiko dooze bat da.

Teknologiaren hezkuntza-berrikuntzei buruzko ikerketak egiten ari zaretenontzat, baliteke AI sortzaileari eta nola alda dezakeen hezkuntza-ikuspegien izaera eta ikasleen ikaskuntzan nola eragin dezakeen aztertzea. Laster etorriko da.

Detekzioa erabiliz Ruinetik salbatzeko

Aldatu txanoak eta har ditzagun une batez artelan digitala.

Arte digitalaren pieza bat sortzen baduzu, baliteke nolabait markatu nahi izatea, gerora, norbaitek zure artea erabiltzea edo berrerabiltzea aukeratu duen antzeman dezazun. Horretarako modu erraz bat zure artelan digitaleko pixel edo puntu batzuk aldatzean datza. Han edo hemen batzuk egiten badituzu, artelanaren itxura oraindik berdina izango dela irudituko zaie gizakien begietara. Ez dituzte nabarituko pixel horiek txikiak diren eta tresna digitalen bidez hurbileko ikuskapenean soilik ikus daitezkeen kolore berezi batean ezarrita daudenak.

Baliteke teknika hauek ur-marka modu bat direla ezagutzea. Antzina paperean oinarritutako materialak eta digitalizatu gabeko bestelako edukiak ur-markatzeko saiakerak egiten ziren bezala, pixkanaka-pixkanaka ur-marka digitalen gorakada ikusi dugu.

Baliteke ur-marka digital bat ezkutatzea artelan digital baten irudian. Irudiari erasokorra iruditzen bazaio, saia zaitezke ur-marka txertatzen artelan digitala duen fitxategian (lan digitalaren "meta-datuak" deiturikoak).

Sor daiteke katu eta sagua jokoa.

Egile gaizto batzuk etortzen dira eta zure ur-marka digitala aurkitzen dute. Kendu egiten dute. Orain, itxuraz libreki erabil dezakete zure artelan digitala kezkatu gabe, gerora sartu ahal izango zarela eta argi eta garbi zure ahaleginen iruzur bat dela erakutsi. Pilar horiek!

Ur-marka digitala areagotu behar dugu, teknika eta teknologia kriptografikoen bidez egin dezakeguna. Pentsa ezkutaturiko mezuak eta kodeketa.

Ideia da ur-marka digitala kodetzea zaila izan dadin. Era berean, potentzialki zaila da kentzea. Artelan digitala bistaratu edo erabiltzea ahalbidetuko duen softwarea lehenik eta behin egiaztatu eta ikusi behar duela obran baliozko kodetutako ur-marka digital bat dagoela ziurtatzen saiatu ginateke, bestela kopia desegokitzat hartuko da. Esku gorri harrapatu zaitu.

Gauza bera egin al dezakegu testua sortzen duen AI sortzailearekin?

Gutun bat ezarri da. Arazoa, ordea, larriagoa izan daiteke artelanetarako ur-marka digitalak kontuan hartuta baino neurri batean.

Hona hemen zergatik.

Demagun ur-marka jar dezakezun leku bakarra testuan bertan dagoela zuzenean. Hau diot, sortzen den testua ez delako zertan fitxategi batean sartu. Testua testua besterik ez da. Moztu eta itsatsi dezakezu AI sortzailearen tresnatik. Zentzu honetan, normalean ez dago ur-marka txertatu ahal izateko metadaturik edo fitxategirik.

Testuan bakarrik zentratu behar duzu. Testu hutsa.

Bide bat izango litzateke AI sortzaileak testua trazatu daitekeen moduan ekoiztea. Adibide gordin baina ez praktiko gisa, imajina ezazu hirugarren esaldi bakoitza esaldiaren hasieran “Eta” hitzarekin hastea erabaki genuela. Itxuraz guztiz arina den saiakera sortuko genuke oraindik. Trikimailu bakarra da hirugarren esaldi bakoitza gure aukeratutako hitz magikoarekin hasten dela. Beste inork ez daki zertan gauden.

Ikasle batek AI sortzailea erabiltzen du Lincoln-i buruz esleitutako idazlana egiteko. Ikasleak zuzenean AI aplikaziotik hartzen du eta irakasleari posta elektronikoz bidaliko dio. Bihurtzen da ikasleak azken unera arte itxaron zuela eta argitaratutako epearen aurka zegoela. Ez dago idazlana berrikusteko denborarik. Besterik gabe, bidali eta espero onena.

Irakasleak idazlanari begiratzen dio. Demagun esan diogula gure ur-marka hirugarren esaldiaren hasieran erabiltzen den hitz magikoa dela. Irakasleak hori horrela dela detektatzen du aurkeztutako idazlan honetan. Ikasleak idazlana idazteko eta agian hitz jakin hau hirugarren esaldi baten hasieran erabiltzea gustatzen zaion aukera izugarri lerdena dagoen arren, uste dut arrazoiz ados gaitezkeela hori oso zaila dela eta, horren ordez, ikasleak ziurrenik AI sortzailea erabili duela. idazlana ekoizteko.

Ikusten al duzu nola funtzionatzen duen?

Egiten duzula uste dut.

Hain agerikoa ez den ur-marka bat nola atera da arazoa orain. Ikasle batek ohartu liteke esaldiek hitz jakin bat erabiltzen dutela badirudi. Zer gertatzen ari den asma dezakete. Aldi berean, ikaslea esaldietan mugitu eta birformulazio batzuk egin ditzake. Horrek ia ur-marka zehatz hau hondoratzen du, saiakera jada ez baita erraz ikusten AI sortzaileak idatzita.

Katuaren eta saguaren jokoa aurrera doa berriro ere.

Nolabait "ur-marka" duen testu arina sortu behar dugu, erraz antzeman ezin den moduan. Gainera, ahal bada, ur-markak irauten jarraitu beharko luke saiakera apur bat berrikusten bada ere. Hog osoko berrikuspen batek ziurrenik ez du ur-markak bizirik iraungo utziko. Baina nolabaiteko erredundantzia eta erresistentzia nahi dugu, testu-eremuan aldaketa batzuk egin arren ur-marka detektagarria izan dadin.

ChatGPT (OpenAI-ren AI aplikazioa) egiten duen enpresarentzat lan batzuk egiten ari den ikertzaile bat kriptografiko ahalegin interesgarri batzuk aztertzen ari da ur-marka hauen inguruan. Scott Aaronson Austingo Texasko Unibertsitateko Informatika irakaslea da eta orain gutxi egiten ari diren lan batzuei buruzko hitzaldia eman zuen (bere blogean transkripzioa argitaratuta dago).

Demagun pasarte hau, zeinetan dagoen planteamendua laburki azaltzen duen: “Nola funtzionatzen du? GPT-rako, sarrera eta irteera bakoitza token kate bat da, hitzak izan daitezke baina puntuazio-markak, hitz zatiak edo gehiago ere; guztira 100,000 token inguru daude. Bere oinarrian, GPT-k etengabe sortzen du probabilitate-banaketa bat sortzeko hurrengo tokenaren gainean, aurreko token katearen arabera. Sare neuronalak banaketa sortu ondoren, OpenAI zerbitzariak token bat lagintzen du banaketa horren arabera edo banaketaren bertsio aldaturen bat, "tenperatura" izeneko parametroaren arabera. Tenperatura nulua ez den bitartean, baina, normalean hurrengo tokena aukeratzerakoan ausazkotasun bat egongo da: behin eta berriro exekutatu dezakezu gonbita berdinarekin, eta beste osaketa bat lor dezakezu (hau da, irteerako token katea) aldi bakoitzean. ”.

Adierazi bezala, ChatGPT aplikazioak ateratzen ari den saiakeran zein hitz jarriko diren ausazkotasun kopuru bat dago. Horrek ere azaltzen du lehen esandako puntua, litekeena dela saiakera bakoitza zertxobait desberdina izatea, nahiz eta gai bera izan. Muga jakinen barruan dagoen ausazko hautapen ikuspegiaren erabilera zehatza saiakera-sorkuntzan zehar exekutatzen ari da.

Orain zati mamitsura iritsiko gara, nahasketa kriptografikoari: “Beraz, ur-markak egiteko, hurrengo tokena ausaz hautatu beharrean, sasi-ausaz hautatzea izango da ideia, funtzio sasi-ausazko kriptografiko bat erabiliz, zeinaren gakoa OpenAIk bakarrik ezagutzen baitu. . Horrek ez dio inolako diferentzia detektagarririk ekarriko azken erabiltzaileari, azken erabiltzaileak ezin dituela bereizten sasi-ausazko zenbakiak benetan ausazkoetatik. Baina orain puntuazio jakin bat sekretuki alboratuko duen sasi-ausazko funtzio bat hauta dezakezu (n gramo bakoitzean ebaluatutako g funtzio jakin baten gaineko batura (n token segidako sekuentzia), n txiki baterako, zein puntuazio ere kalkula dezakezun badakizu. funtzio pseudoausazko honen gakoa”.

Konturatzen naiz zertxobait teknologikoki trabatuta iruditu daitekeela.

Funtsa da ekoiztutako idazlana jariozkoa dela eta ezin izango duzula erraz antzeman idazlana ur-marka digitala duela irakurrita. Saiakera jakin batek ur-marka duen ala ez jakiteko, idatzia bereziki diseinatutako detektagailu batean sartu beharko zenuke. Detekzioa egiten duen programak balio bat kalkulatuko luke testuan oinarrituta eta hori gordetako gako batekin alderatu ahal izango du. Deskribatzen ari den ikuspegian, gakoak saltzaileak izango lirateke eta bestela ez dira eskuragarri egongo, beraz, gakoak sekretupean mantentzen direla suposatuz, detekzio programak bakarrik kalkulatu lezake saiakera ChatGPTtik eratorritako ala ez kasu honetan.

Aurrerago, hori ez dela inongorik gabekoa aitortzen du: «Orain, hau guztia garaitu daiteke nahikoa ahaleginarekin. Esate baterako, GPTren irteera parafraseatzeko beste AI bat erabili baduzu, ondo dago, ez dugu hori detektatu ahal izango. Bestalde, han-hemenka hitz batzuk txertatzen edo ezabatzen badituzu, edo esaldi batzuen ordena berrantolatzen baduzu, ur-markaren seinalea hor egongo da oraindik. N gramoko batura baten araberakoa denez soilik, sendoa da esku-hartze mota horien aurka».

Irakasle bati ikasleen idazlanak egiaztatuko lituzkeen detektagailu programarako sarbidea eman liteke. Demagun gaia nahiko erraza dela, irakasleak ikasleek beren idazlanak irakasleari eta detektagailu automatizatuari posta elektronikoz bidali dizkiola. Ondoren, detektagailuaren aplikazioak irakasleari jakinarazten dio kasu honetan saiakera ChatGPT-ek landu ahal izateko.

Orain, detektagailua edonorentzat eskuragarri badago, ikasleen iruzurrezko iruzurrak izango zenituzke, beren saiakerak detektagailuan sartu eta aldaketa batzuk egingo lituzkete, detektagailuak saiakera sortzaileak ateratzeko probabilitate txikia adierazi arte. AI. Katu eta sagua gehiago. Ustez, detektagailua ondo babestuta egon behar da pasahitzaren erabileraren bidez, edo beste bide edo metodo kriptografikoei aurre egiteko metodo batzuk behar dira (gakoetan oinarritutako eta giltzarik gabeko metodo ugari erabil daitezke).

Irakasle batek Interneten erabiltzeko eskuragarri dauden dozenaka edo ehunka AI aplikazio sorgarriren aukeraren aurrean egon daiteke. Kasu horretan, horiek guztiek ur-marka digitala erabil dezaten saiatzea eta saiakera bat elikatu behar izatea denetan, tira, erakargarriagoa eta logistikoki zailagoa da.

Ez Saiakera Gehiago Ikasgelatik Kanpo

Zoritxar eta goibelaren ikuspegia da, agian, irakasleek kanpoko saiakera idazkera erabiltzeari utzi beharko diotela. Idazlan guztiak ikasgela bateko ingurune kontrolatuan bakarrik idatzi behar dira.

Honek arazo asko eta asko ditu.

Demagun ikasle batek normalean hamar ordu behar dituela klaseko proiektu bat den saiakera zehatz bat idazteko. Nola egingo litzateke hau ikasgela baten barruan? Banatu egingo al duzu eta ikasleak idazlanaren zati txiki bat idatziko al diozu egun batzuetan? Pentsa horrek sortzen dituen zailtasunei buruz.

Batzuek diote agian gaia gehiegizkoa dela.

Irakasleek ikasleen plagioari buruz beti egin duten bezala egin beharko lukete. Aurretik irakasleak plagioa iruzurra kezka larria dela adierazten du. Azpimarratu AI sortzailearen erabilera, edozein modutan, iruzurra ekintzatzat hartuko dela.

Pisu nabarmena duten zigorrak ezarri, hala nola, nota baxua, ikasgela hutsa edo eskolatik kanporatzea hain urrun iristen bada. Eskatu ikasleei idatziz egiaztatzea kanpoko idazlan bakoitzari egindako lana dela (adibidez, AI sortzailea bezalako laguntzarik gabe, Internetetik kopiatzea, ikaskideak erabiltzea, gurasoak erabiltzea, ordaintzea, eta abar). Era berean, eskatu ikasleei lana prestatzeko erabilitako lineako tresnak zerrendatu ditzatela, bereziki AI sorkuntzaren erabilera bereziki kontuan hartu behar izatea barne.

Irakasleak baliteke detektagailu-aplikazio bat erabiltzea ala ez, bidalitako idazlana AI sorkuntzako aplikazio baten bidezkoa den jakiteko. Hau potentzialki astuna izan daitekeen urratsa da, detektagailuak erabiltzeko eta sartzeko erraza denaren arabera.

Irakasleek, ustez, dagoeneko ekintzak hartu beharko lituzkete kanpoko idatzizko idazlanak zilegiak ote diren jakiteko. Klasean idazlanak idazten badituzu, alderatu eta kontrastatzeko aukera dago, nahiz eta ikasgelan idazteko denbora txikiagoa dela eta sareko erreferentziazko materialetarako sarbidea ez uztearen murrizketak ere oztopatzen duela konturatuta.

Kontua da ez dugula hartu behar kanpoko saiakera idazketaren erabilera bat-batean baztertzeko biderik. Batzuek deitoratuko lukete hau egintza haserre bat dela eta haurra bainu-urarekin bota izana gogorarazten duela dirudiena (esaera zaharra, agian erretiroa hartzea merezi duena).

Kanpoko idazketa ikaskuntza-jarduera gisa guztiz eteten bada, litekeena da itxuraz egunerokoa den hezkuntza-jarduera hori curriculumetik kentzeak desabantaila larriak eta luzeak izatea. Konpromiso bat dago tartean. Zenbat ikasle egingo dute iruzurra, arestian aipatutako kontrol eta balantze guztiak gorabehera? Zenbat ikaslek ez dute tranparik egingo eta, beraz, hezkuntza-ikuspegi onuragarria erabiltzen jarraituko dute idazteko trebetasunak aurrera egiteko?

Teorian, zorionez, iruzurrenen ehunekoa nahikoa txikia izango da, kanpoko idazkera oraindik ere merezi du ikasleen nagusitasunerako.

Ondorioa

AI nahiko buruhauste izan daiteke.

Irakasleentzat, AI bedeinkazio eta madarikazio bat izan daiteke. Nolanahi ere, esan nahi du irakasleek AI-ri buruz jakin behar dutela, baita beren irakaskuntza-jarduerekin lotutako AI-ren bira eta birak nola aurre egin, hau da, dagoeneko gehiegi hedatuta dituzten bizkar eta sorbalden pisu gehigarri bat. Oihuka nonahi irakasleei.

Agian nahi dugu AI alde egitea.

Laguia.

Ikusten duzu, ez dugu erlojua atzera egingo eta AI sortzailea ezabatuko. Hori eskatzen duen edonor ameslaria da. Eta, alde batera utzita, "Eta" hitza erabiltzen ari naiz paragrafo honetako hirugarren esaldiko lehen hitz gisa (aupa, gakoa emanez!), AI generatiboa geratzeko dago.

Hona hemen eztabaida sutsuak martxan jartzeko gonbita bat: AI generatiboa hedatuago bihurtuko da eta are gaitasun harrigarri eta kezkagarriagoak izango ditu.

Mikroaren jaitsiera.

Azken hausnarketa oraingoz.

Shakespearek "Izan edo ez izan: hori da galdera" hau idatzi zuen.

Ziurtatzen dizut AI sortzailea izango dela. Dagoeneko dago.

Asmatu behar dugu nola nahi dugun IA sortzailea gure bizitzetan sartzea, eta nola erabakiko duen gizarteak erabilera hori moldatzea eta gidatzea. Inoiz AI Etika eta AI Zuzenbideari buruz pentsatzeko arrazoiren bat behar bazenuen, agian AI sortzaileak zer garen jakitea bultzatuko zaitu, zer izan gaitezkeen ez dakigun arren (ezkutuko Shakespeareren erreferentzia).